1002家庭教育方案規劃期中考重點1、2章~陳玉玟整理

家庭教育方案規劃  期中重點整理

陳玉玟  老師  101.03.25

ywchen0726@yahoo.com.tw

第一章  家庭教育的理念與工作內涵

第一節  中國人的家人關係

(一)中國人的人際取向

家是情感依附、安全感的基礎，有時候也是傷害、怨尤的來源。「家」對中國人而言並不單純是一個地方，包含範圍不單純等於親屬關係。

楊國樞(1993a)：「社會取向」的特徵有四大類，家族取向、關係取向、權威取向、他人取向。類似費孝通：「差序格局」：分別代表個體如何和團體融合(家族取向)、如何和團體融合(關係取向)、如何和權威(與個體有關之重要個體)融合(權威取向)，及個體如何和非特定他人融合(他人取向)。均以個人為中心，逐層往外擴展。

中國人家族取向強調

五種關聯事項：家族延續、家族和諧、家族團結、家族富足、家族榮譽。

五種關聯感受：一體感、歸屬感、榮辱感、責任感(忠誠感)、安全感。

八種行為傾向：繁衍子孫、崇拜祖先、互相依賴、忍耐抑制、謙讓順同、為家奮鬥、長幼有序、內外有別(楊國樞1993b)。出現「家族化」、「家庭化」、「泛家族化」的歷程。中國人的人際或社會關係可概分為三大類：家人、熟人、生人。

表1-1  注意(  )內文字及畫底線的文字(P6~7)

中國人的人際取向以自己為中心，親疏遠近界定依：一、與生俱來的血緣有關的程度，二、往來互動的、後天建立的關係程度。

(二)中國人的家人關係

中國人人際關係建構的核心是親密、義務與信任。

中國人的家人關係(黃光國1988)以情感性的關係為基礎，家人間互動法則以需求為主，互動的目的以滿足雙方關愛、溫情、安全感、歸屬感等情感需求為主。

家人間講責任，無條件的互相依賴、信任。

正面影響：家人關係強調親密、自我壓抑與相互依賴。

負面影響：可能產生罪感、沮喪、憤怒或敵意，或其他焦慮。

親子關係以「共和」的方式存在，依附是「怨」最重要的成因。即「親情困境」。

(三)中國人的家庭價值觀

價值觀：個人對特定行為、事物、狀態或目標的一種持久性偏好，包括認知、情感及欲向三類成分的信念，用以判斷行為好壞或對錯的標準，據以選擇事物的參考架構。

家庭價值觀：個人對家庭有關的行為、事物、狀態或目標的一種持久性偏好，是個人用以判斷與家有關的行為好壞或對錯的標準，或據以選擇事物的參考架構。

楊懋春(1981)中國傳統家庭價值觀有七項特點：

1.多子多孫 數代同堂 不孝有三 無後為大

2.父傳子的傳承制度 尊敬長輩 看重孝道觀念

3.重男輕女

4.絕對服從 父母權威

5.父母之命 媒妁之言

6.生產多交予長輩 共同生產 共同消費 財產共有

7.綜合性功能 夫妻性生活滿足 收養子女 生養子女 家庭經濟再分配

社會變遷影響下 傳宗接代仍是生育的最大目的

 

第二節  家庭教育的定義與內涵

依教育場所分：家庭教育 學校教育 社會教育

一、家庭教育的定義

狹義：探討兒童的養育與訓育的學問(張振宇1984)、家庭教育是孩子誕生後在成長場所所接受的教育、家庭教育為與學校教育銜接的教育階段(劉修吉1988)。

廣義：家庭教育是個人一生的身心健全培養、情感生活的學習、倫理觀念的養成、道德行為的建立以及入學就業通婚成家，一切立身行事的指導都屬於家庭教育的範圍(尹蘊華1970)。

綜合定義：為健全個人身心發展，營造幸福家庭，以建立祥和社會，而透過各種教育形式以增進個人行家庭生活所需之知識、態度與能力的教育活動，稱為家庭教育。

家庭教育目的：(p12)1.2.3

二、家庭教育的內涵

要達成建立祥和社會的目標有兩個方向：增進家人關係  增進家庭功能

教育活動施行的範圍與定義：p13

1.      親職教育：增進父母職能之教育活動

2.      子職教育：增進子女

3.      兩性教育：增進

4.      婚姻教育：增進

5.      倫理教育：增進

6.      家庭資源與管理教育：增進

7.      其他家庭教育事項

美國家庭生活教育協會(NCFR)訂定家庭生活教育十個次領育：

社會中的家庭 家庭互動 人類成長與發展 人類性需求 人際關係 家庭資源管理 親職教育與輔導 家庭法律與公共政策 家庭倫理 家庭生活教育方法學

教育重點分四階段：兒童 青少年 成年 中年及老年

每階段都含七向度：人類發展與性 家庭人際關係 家庭互動 家庭資源管理 親職教育 家庭倫理 家庭與社會

家庭生命週期八階段(P16)： 12345678

家庭生命週期八階段之發展任務(P16)：12345678

家庭生活的主要內涵：1234

家庭教育的主要內涵：1234567

 

 

第三節  家庭教育方案規劃的必要

家庭定義(p20)：

傳統：「家庭」核心概念包括：家庭成員 家庭成員間的關係 家庭功能

現代：家庭不一定是異性的結合 子女不一定與血親同住

L’Abate是第一位在家庭領域應用三及預防概念的學者，家庭教育所從事的活動屬預防性工作。

初級預防：還沒有任何徵兆下所從事的學習或教育活動。

次級預防：針對已出現輕微徵兆所規劃的強化原有功能及改變現狀的方案

三級預防：針對夫妻間的問題開始危及日常生活秩序 造成困擾所進行的補救性處遇

表1-8  初級預防---教育  次級預防---強化 三級預防---處遇

民國88年起 教育部提出 學習型家庭 概念 家庭的學習及健康家庭的促進逐漸受重視

 

第四節  健康家庭的建構

家庭危機分三類(p23)：123

專業人員協助家庭因應危機六步驟：123456

我們需要先引發家庭對於自己在成長與學習方面的需求的覺察

區辨健康家庭與不健康家庭的指標：12345

Stinnett, Chesser & DeFrain強有力的家庭六項特徵：1123456

Lewis & Garbarino & Abramowitz健康家庭的七項特徵：1234567

歸納上述：強有力的家庭特徵有四：1234

強化增能家庭的方式有六：123456

歐美認為家庭是私領域 政府應維持最低程度的介入 家庭工作政策多採消極性的補救措施

關鍵詞彙：家庭p5  家人關係p789  差序格局p5  家族化p6  家庭價值觀p9.10  家庭教育p11  家庭生活教育p11.12  家庭生命週期p16  三級預防p21  家庭教育的層次p21.22

家庭危機p23  健康家庭p24.25  強有力的家庭p25.26

 

 

第二章  家庭教育方案規劃的理念與內涵

第一節  家庭教育方案規劃的介入層次

「方案」定義：一組有組織的學習活動。這些學習活動經由系統性的設計，以達成某特定階段的既定學習成果。經由專業的教育人員和學習者共同參與規劃活動，所產出的結果。包含歷程的概念，不是一個動作而已，而是一連串的行動。

「方案規劃」定義：是指方案規劃者根據其理念，並因應社會變遷 機構設置目標 以及參與者之需求 經過審慎選擇方案目標 有效運用及整合社會資源 以建構有效的學習經驗 並評鑑其實施成果的歷程。

家庭教育工作者必須重新評估自己對於多元社會中家庭一詞的價值觀，以這些家庭獨特優勢、不比較其缺陷的觀點來提供服務 並先認清並接受自己的能力與限制。

William Doherty發展了家庭介入五層次：最少的介入 資訊與建議 感受與支持 短期教點介入 家庭治療 (每一層次之間都有重疊)

表2-1  家庭介入層次的內涵

就廣義觀點：家庭教育是以教育的觀點來看所有與家庭有關的課題的學問。教育是「預防性」的工作，以預防的觀點來提出家庭教育的介入模式是相當重要的。家庭教育是透過一對一或團體活動來進行的，增強父母 夫妻或其他家庭成員的能力 以成功的扮演適當的家庭角色 及做好親職或協助親職的工作。

 

第二節  家庭教育方案規劃的理念

家庭取向的方案模式概分四類指標：以專業為中心的取向(視家庭無能)  與家庭結盟合作的取向(視家庭低能)  以家庭為焦點的取向(視家庭有能)  以家庭為中心的取向(視家庭完全能力)

表2-2家庭教育的工作模式

家庭教育規劃理念：

一、家庭教育的目標在協助民眾具備家庭生活所需知能

二、家庭教育是一種事先的預防工作

第一級預防工作  藉由教育讓其認知改變 降低問題發生的可能性

第二級預防工作  讓個體或家庭成員覺察到問題發生的可能性 在問題發生前就預防或改善

第三級預防工作  問題已發生的補救之道 涉及輔導工作

第一層級  教育：一級預防 二級預防 三級預防

第二層級  輔導 諮商

第三層級  治療

三、相信每個家庭都有能力解決自己的問題---加能的觀點：

家庭工作者的目標在發展與增強服務對象的能力 使其更有能力去解決所面臨的家庭問題

四、多元異質的觀點---強調家庭優勢力

肯定文化多樣性的優點與價值 促進 人權 觀念及對 非我族群 之尊重

美國正向心理學的發展 從優勢力的角度看待每個不同的家庭

五、注意原有家庭生態的平衡

家庭本身是一個處於動態平衡中的實體。這種平衡無法長期維持 緣於家庭內在與外在的壓力 因此 介入時必須考量對個案家庭影響最小的方式

六、家庭教育工作者應具備的價值與信念---我是誰

避免本身價值觀涉入過深，注意事項(p47)：1234567

建立專業助人關係工作原則：12345678

家庭教育工作時應具備的價值 信念與態度 九項：123456789

 

第三節  家庭教育方案規劃的內涵

有品質的家庭教育方案應具備：12345678

規劃初期 需先評估社區 家庭的發展狀況 決定自己在方案規劃中應扮演何種角色

權變式方案規劃模式(CBPP)：

非指導者取向：方案規劃者為諮詢者角色 由方案參與者主導規劃

合作取向：方案規劃者為催化者角色 共同合作規劃

指導去向：方案規劃者為指導者角色 直接規劃

表2-3三種不同類型的方案規劃特性比較

發展型：問題解決

機構型：改善

資訊型：提供資訊

按部就班規劃方案(關鍵事件模式)：12345678

Boyle(1981)規劃者應作九件事：123456789

關鍵詞彙：

方案37  方案規劃37  家庭介入層次38  對家庭最少量的介入39  短期焦點式介入39  以專業為中心的取向41  與家庭結盟合作的取向41  以家庭為焦點的取向41  以家庭為中心的取向41  非指導取向方案50  合作取向方案50  指導取向方案50  發展型方案51  機構型方案51  資訊型方案51  關鍵事件模式53